BETTINAPEDEMONTEELISABETTAROBOTTIDIDIMASRL–CNRGENOVAMAPPECONCETTUALIESINTESIVOCALEBETTINAPEDEMONTEELISABETTAROBOTTIDIDIMASRL–CNRGENOVAMAPPECONCETTUALIESINTESIVOCALE PRESENTAZIONE• Definizionegeneraledisintesivocaleemappaconcettuale• Aspettiteoricisumappeconcettuali• Qualistudentipossonotrarrevantaggionell’apprendimentodimappeconcettualieperché. • Lemappeconcettuali:aspettioperativieapproffondimenti• SoftwarefreeenonpercostruireMappeConcettualieperlasintesivocale SINTESIVOCALELasintesivocale(ininglesespeechsynthesis)èlatecnicaperlariproduzioneartificialedellavoceumana.Unsistemausatoperquestoscopoèdettosintetizzatorevocaleepuòessererealizzatotramitesoftwareoviahardware. Isistemidisintesivocalesononotianchecomesistemitext-to-speech(TTS)(initaliano:datestoavoce)perlaloropossibilitàdiconvertireiltestoinparlato. MAPPE CONCETTUALILemappeconcettualisonounostrumentograficoperrappresentareinformazioneeconoscenza. Servonoperrappresentareinungraficoleproprieconoscenzeintornoadunargomentosecondounprincipiocognitivoditipocostruttivista. Miranoacontribuireallarealizzazionediapprendimentosignificativo,ingradocioèdimodificaredavverolestrutturecognitivedelsoggettoecontrappostoall'apprendimentomeccanico,chesifondasull'acquisizionemnemonica. NovakeGowin,1989 MAPPE CONCETTUALITeoriadiAusubel“Sedovessicondensareinununicoprincipiol’interapsicologiadell’educazionedireicheilsingolofattorepiùimportantecheinfluenzal’apprenimentosonoleconoscenzechelostudentegiàpossiede. Accertateleecomportateviinconformitàcolvostroinsegnamento” D.P.Ausubel,1968Apprendimentosignificativo:avvienequandolanuovainformazionevienecollegataaconcettirilevantigiàposseduti,preesistentinellastrutturacognitivadellapersonaApprendimentomeccanico:lanuovaconoscenzapuòessereacquisitaattraversolamemorizzazioneevenireincorporataarbitrariamentenellastrutturacognitivasenzacheciiainterazioneconciòchecontiene MAPPE CONCETTUALI I contenuti da apprendere hanno una coerenza interna (sono concettualmente comprensibili) Il soggetto possiede una struttura cognitiva adeguata Il soggetto è motivato ad apprendere significativamente L’apprendimento significativo ha luogo se: MAPPE CONCETTUALI LapprendimentoavvienemedianteassimilazionedinuoviconcettieproposizionipartendodaquelliesistentiIldocentedevescoprirleeorganizzaeleconoscenzegiàinpossessodellostudenteperilsuoinsegnamentoApprendimentosignificativoLapprendimentoavvienemedianteassimilazioneinuoviconcettieproposizionipartendodaquelliesistentiIldocentedevescoprirleeorganizzareleconoscenzegiàinpossessodellostudenteperlsuoinsegnamentoApprendimentosignificativo MAPPE CONCETTUALI Conoscere e ricordare più a lungo Differenziare concetti e classificarli (facilitando l’apprendimento di concetti simili Generalizzare le conoscenze Strutturare le conoscenze Apprendimento significativo per: MAPPE CONCETTUALI Ipotesi La rappresentazione grafica della conoscenze « è un modo per far emergere i significati insiti nei materiali da apprendere » poiché costringe gli studenti a riflettere sulla natura delle conoscenze e sulle relazioni che intercorrono tra esse. Novak e Gowin, 1989 MAPPE CONCETTUALI Strumento per: •Interpretare •Elaborare •Trasmettere •Conoscenze •Informazioni •Dati Visualizzando •Oggetto della comunicazione •Iconcetti principali •I legami che essi stabiliscono MAPPE CONCETTUALI Una mappa concettuale è la rappresentazione grafica di concetti espressi in forma sintetica parole-concetto, all’interno di una forma geometrica (nodo) collegati fra loro da linee (frecce) che esplicitano la relazione attraverso parole-collegamento PER CHI? STRUMENTO DI INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO Insegnante Studente Qualsiasi studente Studente in difficoltà Sono nate come strumento didattico, quindi per loro natura sono PER CHI? DSA•Dislessia•Disortografia•Disgrafia•DiscalculiaDA•Disturbogeneralizzatodellosviluppo•DisturboattenzioneecomportamentoDifficoltàcognitiveDSA•Dislessia•Disortografia•Disgrafia•DiscalculiaDA•Disturbogeneralizzatodellosviluppo•DisturboattenzioneecomportamentoDifficoltàcognitive RITARDOMENTALESecondoilDSM-IV(1994)el’ICD-10(1992)ilritardomentalesicaratterizzaper: • Funzionamentointellettivo• Limitazioninell’adattamentoindueopiùdelleseguentiaree: • Comunicazione• Cura disé• Abilitàdomestiche• Usodellerisorsedellacomunità• Autodeterminazione• Saluteesicurezza• Capacitàdifunzionamentoscolastico• Tempolibero• Lavoro• Esordioprimadei18anni RITARDOMENTALEFunzionamentointellettivo• RitardoMentaleLieveQIda50-55acirca70• RitardoMentaleModeratoQIda35-40acirca50-55• RitardoMentaleGraveQIda20-25acirca35-40• RitardoMentaleGravissimooProfondoQIsotto20-25DSM-IV(1994) RITARDOMENTALEDeficitin: • Areacognitiva• Areacomunicazione• Areaautonomia• Areasociale• AreamotoriaNB:accantoalleprestazionideficitarieèimportanteevidenziarequelleacquisite(nonsiallacciaibottonimaècapaceditirarsisuipantaloni,ecc.) AREA COGNITIVA •3 tipi di memoria •Ricerca di soluzioni alternative •Individuare gli stimoli esterni •Rispondere •Pianificazione •Metodo di studio Metacognizione Attenzione Memoria e Abillità visuospaziale Capacità di problem_solving DISTURBI GENERALIZZATI/PERVASIVI DELLO SVILUPPO Sono caratterizzati da una grave e generalizzata compromissione in diverse aree dello sviluppo: • interazioni sociali • competenze comunicative • comportamenti • interessi ed attività Abilità cognitive e linguistiche sostanzialmente intatte generalizzato•Compromissionedellediverseareedellosviluppopervasivo•AzionedeldisturbochetendeadinvaderelealtreprestazioniDISTURBIGENERALIZZATI/PERVASIVIDELLOSVILUPPODisturbigeneralizzatidellosviluppogeneralizzato•Compromissionedellediverseareedellosviluppopervasivo•AzionedeldisturbochetendeadinvaderelealtreprestazioniDISTURBIGENERALIZZATI/PERVASIVIDELLOSVILUPPODisturbigeneralizzatidellosviluppo • Autismo• SindromediRett• SindromediAsperger• Disturbointegrativodell’infanzia• Disturbigeneralizzatidellosviluppononaltrimentispecificati(comprendentil‘autismoatipico) DISTURBIGENERALIZZATI/PERVASIVIDELLOSVILUPPO AUTISMOIncircail75%deibambiniautisticièpresenteancheunritardomentale,chepuòesseredientitàvariabile. Sianeisoggettiritardaticheneisoggetticonnormaleintelligenzailprofilodelleprestazionièspessomoltodisomogeneo,conareedigrandeabilità(es.memoria, calcolo,competenzespaziali)edareeprofondamentecompromesse. Associatoadalterazionicomportamentalieclatanti, comeiperattività,autoe/oeteroaggressività,inparticolarenellecondizionipiùgravi. Cambiamentodell’umore SINDROMEDI ASPERGERNonc’èunritardodellinguaggio,nèsignificativacompromissionecognitiva,maillinguaggioèspessononprosodicoestereotipato,scarsamentecomunicativoesenzausodimetaforeSviluppomotoriospessorallentato,conperdurantegoffaggineedisprassia. Ilprofilocognitivoevidenziaunadiscrepanzaimportante,conmaggiorecompromissionenelleprestazioninonverbali(lacosiddetta«sindromenonverbale»). SINDROMEDI RETT• Trail5°edil48°mesesiosservaunrallentamentodellacrescitadellacirconferenzacranica,laperditadellecapacitàmanualiacquisite,concomparsadistereotipiemanuali(tipolavarsilemani),erapidaregressioneevolutiva. • Disinteresseperl’ambientesociale• Deterioramentomotorio• Illinguaggioespressivoerecettivoègravementecompromesso.Ungraveritardomentalepersistepertuttalavita SINDROMEDI ASPERGERNonc’èunritardodellinguaggio,nèsignificativacompromissionecognitiva,maillinguaggioèspessononprosodicoestereotipato,scarsamentecomunicativoesenzausodimetaforeSviluppomotoriospessorallentato,conperdurantegoffaggineedisprassia. Ilprofilocognitivoevidenziaunadiscrepanzaimportante,conmaggiorecompromissionenelleprestazioninonverbali(lacosiddetta«sindromenonverbale»). DISTURBOINTEGRATIVODELL’INFANZIA• Sviluppoapparentementenormalealmenofinoall’etàdidueanni• Successivamente(trai2-4anniedi10anni)perditaimportantedellecapacitàacquisitenellaespressioneocomprensionedellinguaggio,nelgioco,nelleabilitàsocialienell’adattamentoall’ambiente,nelcontrollosfinterico,nelleabilitàmotorie. • Siassociadiregolagraveritardomentale AUTISMOATIPICOInquestiquadririentranoquelleformedidisturbogeneralizzatodellosviluppochenonpossonoessereinseriteneldisturboautisicoperchéinqualchemodoatipiche.L’atipicitàrispettoall’autismosimanifestaoinrapportoall’epocadiinsorgenza(oltrei3anni),oinrapportoallasintomatologiachenonraggiungelasogliaprevistaperl’autismo. DEFICITDIATTENZIONEECOMPORTAMENTODIROMPENTEDeficitdiAttenzione/Iperattività(DDAI):menomazionesignificativanelfunzionamentosocialeoscolastico(alunnidisorganizzati, instabili,invadenti,ostinati,prepotenti,ostili,aggressivi).Isintomiprincipalicoinvolgonoladisattenzione,el’iperattività/impulsività, Condotta:icondottaaggressivaversopersoneoanimali, danneggiamentodellaproprietàaltrui,menzogna,furti, insensibilità,mancanzadirimorso,malvagità,comportamenticheviolanoidirittifondamentalideglialtrieleprincipalinormedellasocietà. Oppositivo-Provocatorio:Mancal’estremaaggressivitàfisicamacisonocomportamentidiperditadelcontrollo,litigicongliadulti, opposizioneattiva,rifiutoripetutodirispettarelerichiestedegliadulti,azionicompiuteconloscopodeliberatodiinfastidire. DISTURBIDELLACOMUNICAZIONEDisturbodellaEspressionedelLinguaggio:menomazionedellosvilupponell’espressionedellinguaggio,inferiorerispettoallacapacitàintellettivanonverbaleedallinguaggiorecettivo.Lemanifestazionicomunisono:limitatagammadivocabolario,strutturegrammaticalisemplificate,difficoltàatrovareleparole. DisturboMistodellaEspressioneedellaRicezionedelLinguaggio:menomazionenellosviluppodellinguaggiorecettivoedespressivo,inferiorerispettoallacapacitàintellettivanonverbale.Lemanifestazionicomunisono:vocabolariolimitato,difficoltàacapireleparole,deficitdell’elaborazioneuditiva. DisturbodellaFonazione:incapacitàdiutilizzareneldiscorsoisuoniprevedibilirispettoallosviluppoeappropriatirispettoall’etàeall’idioma.Isuonipiùspessomalearticolatisonoquelliacquisitipiùtardi(l,r,s,z,gl,gn,c). Blabuzie:ripetizioneprolungatadisuoniesillabe,prolungamentodisuoni,anomalepausecheinterromponoilritmonormaledeldiscorso,sostituzionediparoledifficilidaarticolareconparolepiùsemplici.Talvoltasiaccompagnaamovimentimuscolaricomesbattimentodegliocchi,tremori,scosseetic. DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) Condisturbodell’apprendimentosiintendeungruppoeterogeneodidisturbicaratterizzatidadifficoltàsignificativeinunoopiùdeiprocessiconvoltinellacomprensioneonell’usodellinguaggioparlatooscrittochepuòmanifestarsiconun’imperfettaabilitàadascoltare,pensare, parlare,leggere,scrivere,pronunciareofarecalcolimatematici. Scrittura•Disortografia•DisgrafiaLettura•DislessiaMatematica•DiscalculiaDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) Scrittura•Disortografia•DisgrafiaLettura•DislessiaMatematica•DiscalculiaDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) Disturbodioriginecongenitacheimpedisceasoggettinormodotatidiraggiungereadeguatilivellidirapiditàedicorrettezzain: ProcessamentonumericooLetturaescritturadinumeri(lessicalee/osintattico) oEnumerazioneavantieindietro(Countingon,…) oGiudizidigrandezzatranumeriOperazionidicalcolooProceduredicalcolomentale(anchesemplice) oProceduredicalcoloscritto(algoritmidelleoperazioni) oImmagazzinamentodi“fattiaritmetici” Discalculia DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) Disturbodioriginecongenitaedinaturaneuropsicologicacheimpedisceasoggettinormodotatidiraggiungereadeguatilivellidirapiditàedicorettezzain: ProcessamentonumericooLetturaescritturadinumeri(lessicaleesintattico) oEnumerazioneavantieindietro(Countingon,…) oGiudizidigrandezzatranumeriOperazionidicalcolooProceduredicalcolomentale(anchesemplice) oProceduredicalcoloscritto(algoritmidelleoperazioni) oImmagazzinamentodi“fattiaritmetici” DiscalculialegataalprocessamentonumericoDiscalculialegataalprocessamentonumerico DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) Discalculialegataalprocessamentonumericocaratterizzatadaincapacitàdiletturaescritturadelnumerosianelcodicearabicocheneglialtricdici,conerroriditipolessicale(adesempioilbambinolegge89come82,leggenovecometre,scrive21invecedi28sottodettatura)e/osintattico(adesempioilbambinolegge89invecedi98)e/osemanticoDiscalculialegataalprocessamentonumericocaratterizzatadaincapacitàdiletturaescritturadelnumerosianelcodicearabicochenglialtricodici,conerroriditipolessicale(adesempioilbambinolegge89come82,leggenovecometre,scrive21invecedi28sottodettatura)e/osintattico(adesempioilbambinolegge89invecedi98)e/osemantico • Errorelessicale125123• Erroresintattico12510025• Erroresemantico7èmaggioredi83= DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) Disturbodioriginecongenitaedinaturaneuropsicologicacheimpedisceasoggettinormodotatidiraggiungereadeguatilivellidirapiditàedicorettezzain: ProcessamentonumericooLetturaescritturadinumeri(lessicaleesintattico) oEnumerazioneavantieindietro(Countingon,…) oGiudizidigrandezzatranumeriOperazionidicalcolooProceduredicalcolomentale(anchesemplice) oProceduredicalcoloscritto(algoritmidelleoperazioni) oImmagazzinamentodi“fattiaritmetici” DiscalculiaproceduraleDiscalculiaperifattiaritmeticiDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) DiscalculiaproceduraleDiscalculiaperifattiaritmeticiDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) Discalculiaproceduralecaratterizzatadadifficoltàdiacquisizionedelleprocedureedeglialgoritmidelcalcolo,senzaerrorinelprocessamentonumericoeconadeguataorganizzazionetemporaledeifattiaritmetici,conerroridiincolonnamento,riportoeprestito. Discalculiaperifattiaritmeticicaratterizzatadadifficoltàdirecuperoinmemoriadeifattistessi(tabellineeoperazionientroil20) DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) Discalculiaproceduralecaratterizzatadadifficoltàdiacquisizionedelleprocedureedeglialgoritmidelcalcolo,senzaerrorinelprocessamentonumericoeconadeguataorganizzazionetemporaledeifattiaritmetici,conerroridiincolonnamento,riportoeprestito. Discalculiaperifattiaritmeticicaratterizzatadadifficoltàdirecuperoinmemoriadeifattistessi(tabellineeoperazionientroil20) DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) • Erroreelaborazionesegnioperazioni2x5=72+5=10• Erroreproceduredicalcoloneglialgoritmi23x12= 26Applicazioneerratadellaregola75-6=71(dimenticataregoladelladirezione) 75- 58= 27ApplicazioneerrataprestitoeriportoDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) 75- 58= 27ApplicazioneerrataprestitoeriportoDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) • Erroridiconfusionetraregolediaccessorapido3*0=33+0=0• Incapacitàditenereamenterisultatiparziali37+127+2=930+10=4040+.... DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) • Errorefattiaritmetici2*5=154+2=83+3=9(confusionetraoperazioni) DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) ErroriintelligentiCausatidall’interferenzatrasistemaverbaleenumericoDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) • Milletrecentosei1000306Usaverbaleenumerico• Centoventiquattro100204UsaverbaleDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) Disturbidiscrittura:Disturbichesimanifestanocomegrossedifficoltàimplicate: -nellariproduzioneamemoriadiunsegnografico(Disgrafia); -nell’astrazionediregolaritàpresentialivellofonetico(Disortografia) DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) Disgrafia• Scritturadisorganizzata• Ridottacapacitàadutilizzarespaziosulfoglio• Pressionesulfoglioirregolare• Impugnaturascorrettadellapenna• VelocitàdiscritturairregolareDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) Disgrafia• Scritturadisorganizzata• Ridottacapacitàadutilizzarespaziosulfoglio• Pressionesulfoglioirregolare• Impugnaturascorrettadellapenna• Velocitàdiscritturairregolare Disortografia• Omissione/aggiuntedigrafemiopartidiparole(focoperfuoco,taolootavololopertavolo) • Sostituzionidigrafemi(vacciaperfaccia,folpepervolpe) • Inversionedigrafemi(liperil) DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) • Ortografiascorretta(annoperhanno,squolaperscuola) • Fusionedifonemi(lacquaperl’acqua,parloperparlo) Disortografia• Omissione/aggiuntedigrafemiopartidiparole(focoperfuoco,taolootavololopertavolo) • Sostituzionidigrafemi(vacciaperfaccia,folpepervolpe) • Inversionedigrafemi(liperil) DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) • Ortografiascorretta(annoperhanno,squolaperscuola) • Fusionedifonemi(lacquaperl’acqua,parloperparlo) DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) Disturbidilettura:Disturbochesimanifestacomegrossadifficoltànell’automatizzareiprocessidilettura(velocitàecorrettezza)(Dislessia) IlbambinoriconosceeleggealcuneparoleinmodoglobaleperchécontengonolettereedelementichehaimparatoariconoscereIlbambinoimparaadisciminarelevarieletteredèingradodioperarelaconversionegrafema-fonemapotendoleggereattraversolaviafonologicaleparolechenonconosceIlbambinoimparaleregolaritàpropriedellasualingua; ilmeccanismodiconversionegrafema-fonemasifapiùcomplessoeilbambinodivienecapacedileggeresillaberendendopiùvelocelaletturaIlbambinoriconosceinmododirettoleparole;haformatounvocabolariochegliconsentedileggereleparolesenzarecuperareilfonemaassociatoalgrafema.LaletturaèautomaticaeveloceStadiologograficoStadioalfabeticoStadioortograficoStadiolessicaleFrith,1985DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) IlbambinoriconosceeleggealcuneparoleinmodoglobaleperchécontengonolettereedelementichehaimparatoariconoscereIlbambinoimparaadisciminarelevarieletteredèingradodioperarelaconversionegrafema-fonemapotendoleggereattraversolaviafonologicaleparolechenonconosceIlbambinoimparaleregolaritàpropriedellasualingua; ilmeccanismodiconversionegrafema-fonemasifapiùcomplessoeilbambinodivienecapacedileggeresillaberendendopiùvelocelaletturaIlbambinoriconosceinmododirettoleparole;haformatounvocabolariochegliconsentedileggereleparolesenzarecuperareilfonemaassociatoalgrafema.LaletturaèautomaticaeveloceStadiologograficoStadioalfabeticoStadioortograficoStadiolessicaleFrith,1985DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) IlbambinoriconosceeleggealcuneparoleinmodoglobaleperchécontengonolettereedelementichehaimparatoariconoscereIlbambinoimparaadisciminarelevarieletteredèingradodioperarelaconversionegrafema-fonemapotendoleggereattraversolaviafonologicaleparolechenIlbambinoimparaleregolaritàpropriedellasualingua; ilmeccanismodiconversionegrafema-fonemasifapiùcomplessoeilbambinodivienecapacedileggeresillaberendendopiùvelocelaletturaIlbambinoriconosceinmdditoleparole;haformatounvocabolariocheentedileggereleparolesenzarecuperareilfonematoalgrafema.LaletturaèautomaticaevelocStadiologograficoStadioalfabeticoStadiortograficoStadiolessicaleFrith,1985DISLESSIAFONOLOGICA:ilbambinohadifficoltàaleggerelenonparoleDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) IlbambinoriconosceeleggealcuneparoleinmodoglobaleperchécontengonolettereedelementichehaimparatoariconoscereIlbambinoimparaadisciminarelevarieletteredèingradodioperarelaconversionegrafema-fonemapotendoleggereattraversolaviafonologicaleparolechenIlbambinoimparaleregolaritàpropriedellasualingua; ilmeccanismodiconversionegrafema-fonemasifapiùcomplessoeilbambinodivienecapacedileggeresillaberendendopiùvelocelaletturaIlbambinoriconosceinmdditoleparole;haformatounvocabolariocheentedileggereleparolesenzarecuperareilfonematoalgrafema.LaletturaèautomaticaevelocStadiologograficoStadioalfabeticoStadiortograficoStadiolessicaleFrith,1985DISLESSIAFONOLOGICA:ilbambinohadifficoltàaleggerelenonparoleDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) IlbambinoriconosceeleggealcuneparoleinmodoglobaleperchécontengonolettereedelementichehaimparatoariconoscereIlbambinoimparaadisciminarelevarieletteredèingradodioperarelaconversionegrafema-fonemapotendoleggereattraversolaviafonologicaleparolechenonconosceIlbambinoimparaleregolaritàpropriedellasualingua; ilmeccanismodiconversionegrafema-fonemasifapiùcomplessoeilbambsillaberendeIlbambinoriconoscformatouolariochegliconsentedileggereleparolesenzarepilfonemaassociatalgrafema.LaletturaèautomaticceStadiologograficoStadioalfabeticoStadioortograficoStadiolessicaleFrith,1985DISLESSIASUPERFICIALE:ilbambinohadifficoltàaleggereleparolecontenentieccezionidipronunciaoaccentateinmodoirregolareDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) IlbambinoriconosceeleggealcuneparoleinmodoglobaleperchécontengonolettereedelementichehaimparatoariconoscereIlbambinoimparaadisciminarelevarieletteredèingradodioperarelaconversionegrafema-fonemapotendoleggereattraversolaviafonologicaleparolechenonconosceIlbambinoimparaleregolaritàpropriedellasualingua; ilmeccanismodiconversionegrafema-fonemasifapiùcomplessoeilbambsillaberendeIlbambinoriconoscformatouolariochegliconsentedileggereleparolesenzarepilfonemaassociatalgrafema.LaletturaèautomaticceStadiologograficoStadioalfabeticoStadioortograficoStadiolessicaleFrith,1985DISLESSIASUPERFICIALE:ilbambinohadifficoltàaleggereleparolecontenentieccezionidipronunciaoaccentateinmodoirregolareDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) IlbambinoriconosceeleggealcuneparoleinmodoglobaleperchécontengonolettereedelementichehaimparatoariconoscereIlbambinoimparaadigrdodioperarelacg- potendoleggereattraversolaviafonologicaleparolechenonconosceIlbambinoimparaleregolaritàpropriedellasualingua; nismodiconversionegrafema-fonemasifapiùessoeilbambinodivienecapacedileggerendendopiùvelocelaletturaIlbambinoriconosceinmttoleparole;haformatounvocabolariochegliconseggereleparolesenzarecuperareilfonematoalgrafema.LaletturaèautomaticaeveloStadiologograficoStadioalfabeticoStadioortograficoStadiolessicaleFrith,1985DISLESSIAMISTA:presentaisintomidientrambeleprecedentitipologie. DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) IlbambinoriconosceeleggealcuneparoleinmodoglobaleperchécontengonolettereedelementichehaimparatoariconoscereIlbambinoimparaadigrdodioperarelacg- potendoleggereattraversolaviafonologicaleparolechenonconosceIlbambinoimparaleregolaritàpropriedellasualingua; nismodiconversionegrafema-fonemasifapiùessoeilbambinodivienecapacedileggerendendopiùvelocelaletturaIlbambinoriconosceinmttoleparole;haformatounvocabolariochegliconseggereleparolesenzarecuperareilfonematoalgrafema.LaletturaèautomaticaeveloStadiologograficoStadioalfabeticoStadioortograficoStadiolessicaleFrith,1985DISLESSIAMISTA:presentaisintomidientrambeleprecedentitipologie. DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) AlterminedellaIaelementaresievidenziano: 1)difficoltànell'associazionegrafema-fonemae/ofonemagrafema; 2)mancatoraggiungimentodelcontrollosillabicoinletturaescrittura3)eccessivalentezzanellaletturaescrittura4)incapacitàaprodurrelelettereinstampatomaiuscoloinmodoriconoscibileAmetàdellaIelementareèpossibileindividuareritardidiautomatizzzionedelladecodificaedellatranscodificadeiprocessidiletto-scrittura. DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) Disortografia/Dislessia DISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO(DSA) Compitiassociativi•E’possibilesvolgernepiùdiunocontemporaneamenteCompiticognitivi•E’possibilesvolgerneunosolopervoltaNoiagiamoassolvendo: PerildislessicolaletturaèuncompitocognitivoCompitiassociativi•E’possibilesvolgernepiùdiunocontemporaneamenteCompiticognitivi•E’possibilesvolgerneunosolopervoltaNoiagiamoassolvendo: Perildislessicolaletturaèuncompitocognitivo VELOCITÀDI LETTURAPerpoterstudiareconsuccessotestidiuncertolivello(medieesuperiori)ènecessariaunavelocitàdiletturadi3sillabealsecondo• Lamediadiletturadiunbambinonormodotatodi5aelementareèdicirca3,5sillabealsecondo• Lamediadiletturadiunbambinonormodotatodi3amediaèdicirca5-6sillabealsecondo VELOCITÀ DI LETTURA IN 3A MEDIA •3 sillabe al secondo Dislessico medio lieve •1 - 1,5 sillabe al secondo Dislessico severo •0,9 sillabe al secondo Dislessico molto severo DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (DSA) Decodifica•Sintattico•LessicaleComprensionetesto•SemanticoL’energiamentaleusataalladecodificaètoltaalprocessodicomprensionedeltestoDecodifica•Sintattico•LessicaleComprensionetesto•SemanticoL’energiamentaleusataalladecodificaètoltaalprocessodicomprensionedeltesto AIUTI PER LA LETTURA1)LETTURADIALTRI2)LETTURAATTRAVERSOCOMPUTEROALTRO: -Sintesi-ProgrammaCARLO-LibroParlato3)REGISTRAZIONEDILEZIONI4)MAPPECONCETTUALI5)USODISCHEMI/RIASSUNTI AIUTI PER LA LETTURA1)LETTURADIALTRI2)LETTURAATTRAVERSOCOMPUTEROALTRO: -Sintesi-ProgrammaCARLO-LibroParlato3)REGISTRAZIONEDILEZIONI4)MAPPECONCETTUALI5)USODISCHEMI/RIASSUNTI